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日志

 
 

再读《静悄悄的革命》  

2018-03-07 21:22:41|  分类: 书颜如玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       再读《静悄悄的革命》 - 水流云在 - 水流云在
        从作者简介了解到,佐藤学教授作为“付诸行动的研究者”,走访了全日本各地的学校,同一线教师合作,直面学校改革的挑战,所以一读再读他的著作——《静悄悄的革命》。
       何谓“静悄悄的革命”呢?佐藤学在中文初版序中说:本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”,即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革,使相互合作得以具体化的联系载体。静悄悄的革命——即创建“学习共同体”的教育实践活动。
       在我们国家,这场“静悄悄的革命”也正在进行中。作为一线教师该怎样投入这场革命呢?怎样创造以“学”为中心的教学?怎样在教室中实现“活动的、合作的、探究的学习”?怎样的教育实践是优秀的教育实践?……带着这些疑问,再次研读此书。
       一线教师在这场“静悄悄的革命”中能够改变什么?阅读第一章“教室里的风景——向创造性学习迈进”,作者有几处教育思想给了我引领。
       在第三部分,作者写道:“在‘润泽的教室里’,大家安心的、轻松自如地构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系,在这种关系中,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重,得到承认。‘润泽的教室’给人的感觉是教室里每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。”“润泽的教室”也正是我努力追求的理想教室,因为只有在师生、生生相互尊重和信赖的关系中,学生才能有安全感,才乐意敞开心扉,思维的碰撞才能产生,这样的课堂里也才能生发出美丽的教育故事。只有修得一颗慈悲心,一颗平常心,一颗润泽的心,才能创造出真正意义上的“润泽的教室”。
       在“以‘应对’为中心的教学”这一小节里,作者写道:“教师边与每个学生谈话,边倾耳静听每个学生尚未说出的话语,在对话的过程中,竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振,能在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。”这样师生情感共振的课堂,需要老师全身心的投入,时刻注意与每个学生建立对话连接,与学生的思考或情感相互呼应、相互应答。去年给孩子们上绘本研讨课《我的爸爸叫焦尼》,我力图达到这样的课堂效果,虽然留下了不少的遗憾,但发现学生用心倾听了,被故事中的父子情感动了,感染了,我就觉得这堂课没有白上。因为我追求的不是表面热闹的教室,而是“用心倾听的教室”。
       第二章“改变教学——学校改变”,作者在“打开教室的大门”这一小节里提出了改变学校的第一步。 作者写道:“改变学校的第一步,就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。”“只有教师间彼此敞开教室的大门,每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’关系,学校的改变才有可能。”我们学校去年学期接近尾声时也搞过一次每位老师“打开教室大门”、互相听课的活动,遗憾的是,听课的目的只是相互间为对方的课打了个分数,大家并没有坐在一起进行研讨,构成真正意义上的团结合作关系。所以,这样的互相听课意义不大。
       对校内教研活动,佐藤学教授提出这样的观点:“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价,因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的‘困难’和‘乐趣’所在,大家共同来分享,以达到教研的目的。因此,相互讨论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现……”传统的观摩课,我们一般习惯以授课教师的教学方法为观察中心,佐藤学教授提出了观摩课和校内研讨应该把学生的学习状态和教师的态度作为谈论的中心问题。即让教室里的每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注。在我们这些大班额的教室里,师生之间建立一一对应的关系太富有挑战性了。新学期,我们学校的评课内容也有所转变,听课由评教师转变为看学生,以欣赏和资源共享为主。这样的改变,有益于创设以“学”为中心的教室,也有利于调动起老师们上公开课的积极性。
       怎样在教室中实现“活动的、合作的、探究的学习”?佐藤学教授在第三章“设计课程”对传统课程的弊端这样批判道:“迄今为止的学校教育都受应试教育文化的支配,以高效率地学好规定的教科书内容,应付考试为目的。学生不需要与任何事物接触,不必与任何人或物对话,单单靠坐在教室里,一味地开动大脑细胞就可以了。”他所批判的,不正是我们身边的应试教育吗?佐藤学教授提出,综合学习是课程改革的突破口。实现“活动的、合作的、反思的学习”成为课程改革的课题。在我们的语文教材中,每个学期都安排两到三次的综合学习,涉及传统文化、环境保护等主题,加强了课堂内外的衔接,促进了语文与生活的联系。但在综合学习的实践上,明显发觉身边的同事和自己在理念、方法和经验方面都远远不够。
       佐藤学在此书中多次提到他们国家的浜之乡小学,这是一所有代表性的学习共同体学校。浜之乡小学所创造的课程是学生学习经验的轨迹,同时也是在相互学习的过程中建立起来的学生(人)与学生(人)之间的交往的轨迹,是以“合作性同事”关系为基础而建立起来的教师学习的轨迹。这种学习、教学和研究一体化的创造性做法架起了通向未来学校的桥梁。这样理想的学校,即是这场“静悄悄的革命”所取得的胜利果实吧!


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